Ana María Catoyra

Me permitiré, por un breve momento, reflexionar sobre temas que, como docente de un Instituto Superior de Formación Docente, siempre me preocuparon. A partir de la Reforma se reclama de las instituciones que formen personas competentes y que se comprometan con los resultados. También se propone un cambio en la gestión del Sistema Educativo que afecta en forma integral los diferentes niveles de su estructura: organizativo, curricular y comunitario, donde se fijen pautas sobre quiénes las conforman, cuáles son las metas a lograr y cómo alcanzarlas, qué principios, objetivos y criterios se tomarán para orientar las decisiones, cómo optimizar la calidad, cómo evaluar a sus miembros, cómo responder con eficacia y eficiencia a las demandas sociales, políticas y del mundo empresarial, etc.
Procuraré tomar conciencia de esta problemática y trataré de buscar, en parte, las respuestas a algunos de estos temas; para así poder concretar o no, desde mi lugar de trabajo, algunas de estas propuestas.
Algunos docentes ponen resistencias a los cambios e innovaciones que demanda la formación del hombre actual y se sienten presionados en su accionar, por las transformaciones que, en materia educativa se vienen gestando. No asumen por decisión propia las tareas asignadas. Así, en la reformulación de sus proyectos utilizan la terminología que la Reforma y sus leyes así lo requieren, pero siguen actuando como lo habían hecho hasta ahora, generando así espacios virtuales que no concuerdan con la realidad del cambio. Se pone en juego el como sí, donde todos acuerdan que están protagonizando cambios y acciones, cuando en realidad se mantiene todo igual. Se produce entonces un quiebre o ruptura entre lo discursivo de los Proyectos áulicos diseñados por el docente y la forma de ponerlos en práctica en su accionar cotidiano. Estas situaciones producen lo que Bernstein denomina... " brecha discursiva, la brecha discursiva, les sugeriría, es un lugar para lo impensable. Es un lugar para lo imposible" (...) "ese lugar es un sitio entre la coherencia y la incoherencia, del orden y del desorden, del cómo es y del cómo puede ser." (1)
Si bien se hacía necesario un cambio, la forma de implementar algunos de ellos es lo que, para mí, falla. Queremos modificar el ámbito organizacional, sabemos de la importancia de la retroalimentación en el manejo de las instituciones, de que el entramado de las acciones se hace necesario para mejorar la administración y gestión de las instituciones.
Por otra parte, somos concientes que formamos en la desigualdad y que algunos cambios han provocado mas segmentación en el sistema. Aún no se ha podido superar la deserción y la repitencia. No tenemos en claro qué es una gestión y una educación de calidad. En ese aspecto , despues de haber trabajado con los autores, tomo conciencia que conceptualizar la gestión no es cosa fácil y hablar de calidad implica reconocer lo polisémico de su significado, pero es importante haber podido reflexionar sobre estos temas; y este trabajo me permitió hacerlo. Utilizar conceptos como gestión, calidad o evaluación sin reflexionar sobre lo que en sí significan, nos lleva a cualificar la educación, pero no a calificarla.
Me atrevo a confirmar de que las exigencias políticas, sociales y económicas, nos llevan a utilizar términos del mercado empresarial en el área educativa, que al ser mal comprendidos y empleados, reducen y convierten a la educación en algo mercantilista, clientelar y meritocrático, donde los que más recursos tienen podrán especializarse para actuar en el mundo empresarial; y aquellos que no cuenten con recursos materiales deberán conformarse con puestos precarios de trabajo ya que no pueden acceder a una especialización y profesionalización como los primeros. Con algo de suerte podrán insertarse en el mundo del trabajo, caso contrario pasarán a integrar la lista de desocupados que podrá llevarlos a una situación de exclusión del sistema laboral y a no poner en práctica sus aptitudes por falta de capacitación suficiente. Por eso estoy de acuerdo con Pablo Gentili cuando dice que el derecho a una educación de calidad es propio y específico de todos los ciudadanos.

(1) Bernstein, B.: El dispositivo pedagógico, reglas constitutivas. En Poder, educación y conciencia. Edit. El Roure, Barcelona,1990 (Pág.105).

ANA MARÍA CATOYRA

PROFESORA DE FILOSOFÍA Y PEDAGOGÍA

PSICOPEDAGOGA CLÍNICA

LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN